El desarrollo sostenible comienza por la educación.

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EL DESARROLLO SOSTENIBLE
COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
La educación es un derecho fundamental y la base del progreso de
cualquier país. Los padres necesitan tener conocimientos sobre salud y nutrición para
poder brindar a sus hijos la infancia que se merecen. Para ser prósperos, los países
necesitan trabajadores cualifcados y educados. Los desafíos de la erradicación de la
pobreza, la lucha contra el cambio climático y el logro de un desarrollo verdaderamente
sostenible en los próximos decenios nos conminan a actuar juntos. Con colaboración,
liderazgo y unas inversiones acertadas en educación podemos transformar la vida de
las personas, las economías de los países y nuestro mundo en general.
— BAN KI-MOON, SECRETARIO GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS
“
”
© UNESCO/Karel Prinsloo/ARETE
Cómo puede contribuir la educación a los objetivos propuestos para después de 2015
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
El desarrollo sostenible después de 2015
comienza por la educación
Durante más de medio siglo, la comunidad internacional de naciones ha reconocido que
la educación es un derecho humano fundamental. En el año 2000, acordó los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, en los que se señala la educación como un medio indispensable
para que las personas desarrollen su capacidad, y convirtió en una prioridad la
terminación de un ciclo completo de enseñanza primaria.
Pese a la importancia fundamental de la educación en los tratados, los pactos y los
acuerdos, la comunidad internacional todavía ha de reconocer todas las posibilidades
de la educación como catalizador del desarrollo. Aunque, desde el año 2000, muchos
gobiernos nacionales han aumentado su grado de compromiso con la educación y el
apoyo que le prestan, entre los donantes y en muchos países ese compromiso continúa
viéndose afectado por los cambios en las condiciones imperantes, sean estas financieras
o de otra índole. La inversión en educación ha disminuido y va a la zaga de otros sectores
del desarrollo.
En los próximos meses, la comunidad internacional establecerá un espacio en el que
reconsiderar sus compromisos y obligaciones respecto de los jóvenes y los marginados
del mundo, cuyas voces a menudo no son escuchadas. Es imprescindible que todas las
partes interesadas, trabajando conjuntamente, se comprometan de nuevo a aprovechar el
poder transformador de la educación.
Puede verse un paso importante en esta dirección en el documento final del Grupo de
Trabajo Abierto sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (publicado en julio de
2014), en el que se reitera que la educación no es solo un fin en sí misma, sino también
un medio para la consecución de una amplia agenda mundial para el desarrollo.
Ese documento de política proporciona un panorama general breve, basado en datos
empíricos, de las distintas maneras en que la educación puede impulsar el logro de
los objetivos de desarrollo sostenible propuestos para después de 2015. En él se hace
hincapié en la idea de que el logro del desarrollo sostenible para todos los países solo es
verdaderamente posible por medio de esfuerzos intersectoriales amplios que comiencen
por la educación.
Las grandes transformaciones no se lograrán con una sola persona, sino con un liderazgo
comprometido y unas comunidades que se apoyen mutuamente. Este documento nos recuerda que
solo una auténtica colaboración nos permitirá avanzar realmente en la consecución de los nuevos
objetivos mundiales de desarrollo sostenible. Matronas, docentes, políticos, economistas y activistas
deben encontrar un terreno común en su búsqueda de un cambio sustancial y sostenible.
— AMINA J. MOHAMMED, Asesora Especial del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la
Planificación del Desarrollo después de 2015
”
“
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
ED-2014/WS/32
REDUCCIÓN DE LA POBREZA
OBJETIVO PROPUESTO 1 > Poner fin a la pobreza en todas sus formas en
todo el mundo
La proporción de personas que viven con menos de 1,25
dólares al día en los países en desarrollo disminuyó del 47%
en 1990 al 22% en 2010, y es probable que en 2015 casi 1.000
millones de personas sigan siendo extremadamente pobres.
El Grupo de Trabajo Abierto ha propuesto que se erradique la
pobreza extrema antes de que finalice 2030.
La educación figura entre las estrategias encaminadas a
alcanzar este objetivo. Lo facilita indirectamente por medio de
una disminución de la fecundidad y del número de personas
a cargo en cada familia. Además, la escolarización también
proporciona directamente a las personas competencias que
les permiten obtener mayores ingresos.
La educación permite que quienes tienen un empleo formal
remunerado reciban salarios más elevados. A las personas
más instruidas que tienen un empleo remunerado se les paga
más para recompensarlas por su mayor productividad. En
promedio, un año de educación se traduce en un salario un
10% superior. Los beneficios de la escolarización son mayores
en el África Subsahariana, lo que evidencia la necesidad de
invertir en educación en esa región.
La educación ayuda a proteger a los trabajadores y las
trabajadoras contra la explotación al dar lugar a un aumento
de las oportunidades de obtener contratos seguros. En El
Salvador, solo el 5% de los trabajadores que no han terminado
la enseñanza primaria tiene contrato de trabajo, algo que los
hace muy vulnerables. En cambio, el 47% de los trabajadores
que han cursado la enseñanza secundaria cuenta con un
contrato firmado.
La educación también ofrece mejores medios de vida
a quienes trabajan en el sector no formal. Muchas
personas pobres trabajan como jornaleros o administran
microempresas. Cuanto mayor es su nivel de educación,
mayores son las probabilidades de que pongan en marcha
negocios y que éstos resulten rentables. En Uganda, los
propietarios de empresas familiares que habían terminado la
enseñanza primaria ganaban un 36% más que aquellos que
carecían de estudios, y quienes habían completado el primer
ciclo de la enseñanza secundaria ganaban un 56% más. En
Tailandia, un año de escolarización se traducía en un aumento
de un 7% de los activos del hogar, en gran medida porque los
hogares con un nivel de educación más alto tendían a invertir
los beneficios.
La educación contribuye a un aumento de los ingresos de
los agricultores. En los países de bajos ingresos, la mayor
parte de la población no recibe un salario con regularidad,
sino que, por el contrario, depende de la agricultura. Los
agricultores con estudios pueden interpretar y responder
mejor a la información nueva para, por ejemplo, utilizar
más provechosamente los abonos, adoptar medidas
de conservación del suelo y de lucha contra la erosión,
dedicarse a cultivos comerciales o introducir nuevas
variedades de semillas.
La educación también permite que los hogares rurales
aprovechen las oportunidades de diversificar sus fuentes de
ingresos. En China, durante la apertura de la economía a
partir de finales de los años 1970, los hogares con un mayor
nivel de educación asignaron más capital a las actividades
no agrícolas.
La educación tiene una importancia decisiva para escapar
de la pobreza crónica. Para algunas personas, la pobreza
es algo pasajero. Sin embargo, las más vulnerables siguen
siendo pobres durante periodos largos, incluso toda su
vida, y su situación de pobreza la heredan sus hijos. La
educación es fundamental para lograr que disminuya la
pobreza crónica. En Etiopía, la pobreza se ha reducido a la
mitad desde 1995. El aumento del nivel de educación, que es
especialmente bajo en las zonas rurales, ha sido decisivo.
Así, de 1994 a 2009, los hogares rurales en los que el cabeza
de familia había finalizado la enseñanza primaria tenían un
16% menos probabilidades de encontrarse en una situación
de pobreza crónica.
Cursar estudios por lo menos hasta el primer ciclo de
la enseñanza secundaria tiene un efecto especialmente
positivo en muy distintos contextos. En el caso de los
hogares de las zonas rurales de Viet Nam, en aquellos
cuyo cabeza de familia había cursado el primer ciclo de la
enseñanza secundaria, las probabilidades de no ser pobres
4 años más tarde eran un 24% mayores que en los hogares
sin estudios, y esas probabilidades se elevaban hasta un
31% en el caso de los hogares cuyo cabeza de familia había
cursado el ciclo superior de la enseñanza secundaria.
La educación impide que la pobreza se transmita de una
generación a otra. En Guatemala, unos niveles de educación
y de capacidades cognitivas más altos entre las mujeres
se traducían en un aumento del número de años que sus
hijos asistían a la escuela. A su vez, cada grado terminado
redundaba en un aumento de los ingresos de esos niños
de un 10% al llegar éstos a la edad adulta, mientras que
un incremento de la puntuación obtenida en la prueba de
comprensión lectora de 14 a 36 puntos (la puntuación media)
se traducía en un incremento de su salario del 35%.
En Senegal, heredar tierras o una casa no se tradujo en un
aumento de la riqueza, pero aquellos niños cuyos padres
habían seguido algún tipo de enseñanza escolar estaban
mejor situados para encontrar empleo fuera del ámbito
agrícola y, por tanto, para salir de la pobreza. En particular,
en las zonas rurales, los hijos de madres instruidas tenían
una probabilidad un 27% mayor de encontrar empleo fuera
del ámbito agrícola.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
1
MEJORA DE LA NUTRICIÓN
OBJETIVO PROPUESTO 2 > Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria
y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible
La proporción de personas que padecen hambre disminuyó
de un 23% en el periodo 1990-1992 a un 15% en el periodo
2010-2012. Sin embargo, 1 de cada 4 niños menores de 5 años
padece retraso del crecimiento moderado o grave, un signo de
malnutrición crónica, que es la causa subyacente en más de
una tercera parte de las muertes infantiles a escala mundial.
Y los niños que sobreviven sufren las consecuencias de una
nutrición deficiente, que afecta a su desarrollo cerebral y a su
capacidad de aprender.
No obstante, la solución no reside únicamente en producir más
alimentos. La educación es fundamental. En los países de bajos
ingresos, el número de niños que sufren retraso del crecimiento
disminuiría en 1,7 millones si todas las mujeres terminaran
la enseñanza primaria, una cifra que aumentaría hasta los
12,2 millones si todas las mujeres finalizaran la enseñanza
secundaria. En Asia Meridional, el número de niños con retraso
del crecimiento disminuiría en 22 millones si todas las madres
asistieran a la escuela hasta la enseñanza secundaria.
La educación lleva a los padres a adoptar prácticas higiénicas
y de salud adecuadas. Al alcanzar 1 año de edad, cuando es
probable que los efectos adversos de la malnutrición para la
vida futura de los niños sean irreversibles, las probabilidades de
que los niños cuyas madres habían llegado al primer ciclo de la
enseñanza secundaria sufrieran retraso del crecimiento eran
un 48% menores en Andra Pradesh (India) y un 60% menores en
el Perú en comparación con los niños cuyas madres no habían
recibido educación alguna, incluso cuando se tenían en cuenta
otros factores relacionados con una mejor nutrición, como
la altura de la madre, las prácticas de lactancia, el agua y el
saneamiento, y la riqueza de los hogares.
La educación ayuda a garantizar una dieta variada que
comprenda micronutrientes esenciales. Es más probable que
los niños de corta edad con carencias de vitamina A y hierro
estén malnutridos y sean más propensos a las infecciones
y la anemia. En Bangladesh, cuando ambos padres habían
cursado parte de la enseñanza secundaria, la dieta era un 10%
más diversificada que cuando ninguno de los progenitores
tenía estudios de ningún tipo. En Indonesia, solo el 51% de
los hogares en los que la madre no tenía estudios utilizaba
sal yodada, en comparación con el 95% de los hogares en los
que la madre había terminado el primer ciclo de la enseñanza
secundaria. De manera análoga, en solo el 41% de los hogares
en los que la madre no tenía estudios se habían proporcionado
suplementos de vitamina A a los niños en los 6 meses
precedentes, frente al 61% de los hogares en los que la madre
había terminado el primer ciclo de la enseñanza secundaria.
En los países de altos ingresos, la educación ayuda a
reducir la obesidad. La obesidad, otra forma de malnutrición,
ha aumentado en numerosos países de altos ingresos,
especialmente entre los niños. Los datos procedentes de
Australia, Canadá, República de Corea y Reino Unido muestran
que la educación contribuye a reducir los niveles de obesidad.
Impartir consejos sobre una sana alimentación y el control
del peso tiende a ser más eficaz con personas que han
cursado estudios.
MOVIMIENTO PARA EL FOMENTO DE LA NUTRICIÓN
Con esta iniciativa de las Naciones Unidas, puesta en marcha en 2010 y a
la que se han sumado 41 países, se han reunido 25.000 millones de dólares
estadounidenses con el fn de contribuir al logro de sus objetivos. En una
hoja de ruta se exponen los principios y la dirección que ha de seguirse para
lograr un mayor apoyo mundial en el plano nacional, lo que permitirá que los
gobiernos y quienes los apoyan logren mejores resultados.
RETO DEL HAMBRE CERO
Con esta iniciativa, presentada en junio de 2012 en la Conferencia Río+20, se
pretende intensifcar los esfuerzos encaminados a poner fn al hambre que, según
las estimaciones, padecen 1.000 millones de personas. Se persiguen los cinco
objetivos siguientes: lograr que todas las personas tengan acceso a alimentos
adecuados durante todo el año; erradicar el retraso del crecimiento entre los niños
menores de 2 años; conseguir que los sistemas alimentarios sean sostenibles; lograr
que se doblen la productividad y los ingresos de los pequeños agricultores; y poner
fn al desperdicio de alimentos. Hasta ahora, 22 países se han sumado a esta
iniciativa y la Ciudad de México y Londres están acometiendo medidas con objeto
de convertirse en “ciudades con hambre cero”.
47 millones
45,3 millones
1,7 millones de niños
salvados de padecer
retraso del crecimiento
4%
Si todas las madres
tuvieran educación primaria
26%
Si todas las madres tuvieran
educación secundaria
Disminución del
retraso del
crecimiento en
países de bajos
ingresos
Niños con retraso del
crecimiento en países
de bajos ingresos
12,2 millones de niños
salvados de padecer
retraso del crecimiento
34,8 millones
Fuente: Análisis del Equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo,
sobre la base de datos de Encuestas Demográficas y de Salud relativos al periodo
comprendido entre 2005 y 2011; UNICEF (2012a).
LA EDUCACIÓN DE LAS MADRES MEJORA LA NUTRICIÓN
SUS HIJOS
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
2
BENEFICIOS PARA LA SALUD
OBJETIVO PROPUESTO 3 > Garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades
Los responsables de formular las políticas que se centran
en la salud con frecuencia pasan por alto el hecho de que
la educación es, en sí misma, una intervención de salud.
Las personas con estudios cuentan con más información
sobre enfermedades específicas, de manera que pueden
adoptar medidas para prevenirlas o actuar ante los primeros
síntomas de que podrían padecerlas. También tienden a
acudir a los servicios de salud y utilizarlos más a menudo
y más eficazmente. Esto se debe, en parte, aunque no solo,
a que pueden permitirse gastar más en atención sanitaria,
están menos expuestas a condiciones de trabajo y de vida
que comportan riesgos y estrés, e imitan los buenos hábitos
en materia de salud de sus pares. La educación refuerza la
confianza y la fe de las personas en su propia capacidad para
alcanzar metas y hacer los cambios necesarios en su vida. Y,
lo que es más importante, las personas con estudios suelen
tener hijos más sanos.
La educación de las madres redunda en una disminución de
todos los factores que exponen a los niños al riesgo de morir
de neumonía, como no vacunarlos contra el sarampión
y utilizar cocinas tradicionales que desprenden humos y
partículas finas que son nocivos.
De manera análoga, las madres con estudios pueden
prevenir y tratar la diarrea infantil, que es la tercera causa
más común de mortalidad en los niños y se cobra 0,8
millones de vidas, es decir, un 11% de las muertes infantiles.
La educación de las madres ha salvado la vida de millones
de niños. Entre 1990 y 2012, el número de muertes de
niños menores de 5 años disminuyó de 12,6 millones a
6,6 millones, de las que 6,1 millones ocurrieron en países
de ingresos bajos y medianos bajos. La mitad del número
total de vidas salvadas gracias a la disminución de las
tasas de mortalidad infantil es fruto de la educación de
las madres, mientras que el crecimiento económico es la
causa de menos de una décima parte. Es necesario actuar
urgentemente para poner fin a las muertes infantiles
evitables de aquí a 2030, y la educación ha de formar parte
de esa actuación. Si todas las mujeres de los países de
ingresos bajos y medianos bajos finalizaran la enseñanza
secundaria, la tasa de mortalidad de los niños menores de
5 años disminuiría un 49%, lo que salvaría anualmente 3
millones de vidas.
Es más probable que las madres instruidas den a luz
con la ayuda de una comadrona o de otro tipo de partera
cualificada. Alrededor del 40% de todas las muertes de
niños menores de 5 años ocurrió durante los primeros 28
días de vida, y la mayoría se debieron a complicaciones
durante el parto. En promedio, es un 23% más probable que
una madre que sabe leer y escribir cuente con una partera
cualificada en el parto.
También es probable que las madres con estudios se
aseguren de que sus hijos están vacunados. Por ejemplo,
si todas las mujeres de los países de ingresos bajos
y medianos bajos hubieran terminado la enseñanza
secundaria, las probabilidades de que se vacunara un
niño contra la difteria, el tétano y la tos ferina habrían
aumentado un 43%, incluso después de tener en cuenta
factores como la riqueza de los hogares o el nivel de
educación medio de las comunidades.
La neumonía es la principal causa de muerte infantil y
representa el 18% del total de esas muertes a escala
mundial. Un solo año adicional de escolarización de las
madres se traduce en una disminución del 14% de la tasa
de mortalidad por neumonía, lo que equivale a salvar la vida
de 170.000 niños cada año.
Número de niños menores
de 5 años fallecidos en
países de ingresos bajos y
medianos bajos en 2011
Si todas las
mujeres tuvieran la
educación primaria
Si todas las mujeres
tuvieran la enseñanza
secundaria
15%
menos muertes infantiles
49%
menos muertes infantiles
2 1
6.1
millones
3 millones
de vidas
salvadas
0,9 millones
de vidas
salvadas
Disminución del
número de muertes
infantiles en los
países de ingresos
bajos y medianos
bajos:
UN MAYOR NIVEL DE EDUCACIÓN REDUCE LAS MUERTES
INFANTILES PREVENIBLES
Fuente: Gakidou (2013); Grupo Interinstitucional para la
Estimación de la Mortalidad en la Niñez (2012).
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
3
Si todas las mujeres terminaran la enseñanza secundaria,
la incidencia de diarrea registrada disminuiría un 30% en
los países de ingresos bajos y medianos bajos. Es más
probable que una madre instruida cuyo hijo tiene síntomas
de diarrea le administre soluciones de rehidratación oral y lo
continúe alimentando.
Además de ayudar a la supervivencia de los niños, la
educación desempeña una función sumamente importante
al contribuir a que las propias madres sobrevivan a los
riesgos del embarazo y el parto. De 1990 a 2010, el índice de
mortalidad materna disminuyó anualmente, en promedio,
un 3,1%, muy por debajo del descenso anual del 5,5%
necesario para lograr el objetivo mundial. En 2010, el índice
de mortalidad materna era de 210 muertes por cada 100.000
nacidos vivos y el objetivo para después de 2015 es que este
índice disminuya hasta 70 muertes para el año 2030. Es más
probable que las madres con estudios adopten prácticas
sencillas y poco costosas para mantener la higiene, responder
a síntomas como el sangrado o la tensión arterial alta, o
decidir cómo y dónde abortar. Si todas las mujeres hubieran
terminado la enseñanza primaria, el índice de mortalidad
materna habría disminuido de 210 a 71 muertes por cada
100.000 nacidos vivos o, lo que es lo mismo, un 66%.
La educación desempeña un papel muy importante en
la contención de las enfermedades. Según la Encuesta
Mundial de Salud, las probabilidades de que las personas
encuestadas no declararan tener mala salud aumentaban
un 18% entre las que habían terminado el primer ciclo de la
enseñanza secundaria en comparación con aquellas que no
tenían estudios de ningún tipo o no habían completado los de
enseñanza primaria.
La malaria es una de las enfermedades más mortíferas pero
también una de las más prevenibles. La mejora del acceso
a la educación no puede sustituir la necesidad de invertir en
medicamentos y mosquiteros impregnados de insecticida
(una de las maneras de prevenir la malaria más eficaces
en función del costo), pero sí tiene una función importante
como complemento de esas medidas.
En la República Democrática del Congo, país en el que se
registra una quinta parte de todas las muertes relacionadas
con la malaria, las probabilidades de que se usara un
mosquitero se incrementaban un 75% si el cabeza de
familia había terminado la enseñanza primaria, incluso
cuando se tenían en cuenta otros posibles factores que
estuvieran presentes. En un análisis de 11 países del África
Subsahariana se constató que, en las zonas con un alto
riesgo de contagio, las probabilidades de que los niños
presentaran en su organismo los parásitos que transmiten
la malaria disminuían un 22% cuando las madres tenían
estudios de enseñanza primaria y un 36% cuando estas
habían cursado la enseñanza secundaria.
En las primeras etapas de la epidemia del VIH/SIDA, cuando
los conocimientos sobre el VIH eran escasos, las personas
más instruidas eran más vulnerables al virus. Sin embargo,
desde entonces, quienes tienen más estudios generalmente
han evitado las conductas de riesgo porque comprenden
mejor sus consecuencias, y las mujeres han podido
controlar en mayor medida sus relaciones sexuales. En las
etapas más tardías de la epidemia, en 17 países del África
Subsahariana las probabilidades de que las personas con
más estudios se infectaran han sido menores. La educación
ayuda a explicar el descenso, extraordinariamente rápido,
de las tasas de infección por el VIH en Zimbabwe. En 2010,
en ese país, el 75% de las mujeres de edades comprendidas
entre los 15 y los 24 años había terminado el primer ciclo
de la enseñanza secundaria, y la tasa de prevalencia del
VIH había disminuido de su cota máxima del 29% en 1997 al
14%, reduciéndose cuatro veces más deprisa que en Malawi
y Zambia, donde menos de la mitad de las jóvenes había
finalizado el primer ciclo de la enseñanza secundaria.
Según un estudio de 2010 sobre la carga mundial de
morbilidad, la cardiopatía isquémica era la primera o la
segunda causa de muerte en todas las regiones, con la
excepción del África Subsahariana. El cáncer de pulmón era la
quinta causa de muerte en el caso de los hombres y la décima
en el de las mujeres. La naturaleza mundial de este problema
se refleja en el objetivo de reducir en un tercio las muertes
prematuras causadas por enfermedades no transmisibles
para el año 2030. A pesar de que el tabaco es la principal
causa de muertes prevenibles en todo el mundo, su consumo
va en aumento, sobre todo en los países más pobres.
La educación es un instrumento muy poderoso. En los
Estados Unidos de América, en la década de 1950, era más
probable que las personas con más estudios fumaran;
sin embargo, este mismo grupo fue el que cambió más
rápido su conducta cuando se divulgó información sobre los
daños que ocasionaba el consumo de tabaco. En 2000, las
probabilidades de que este grupo fumara eran diez puntos
porcentuales menores que en el caso de las personas con
menos estudios. La Encuesta Mundial de Tabaquismo en
Adultos puso de manifiesto que en Bangladesh, Egipto
y Filipinas, las probabilidades de que quienes no tenían
estudios de enseñanza secundaria fumaran eran más
del doble que las de quienes habían cursado estudios de
enseñanza superior.
TODAS LAS MUJERES, TODOS LOS NIÑOS
Esta iniciativa, puesta en marcha por el Secretario General de las
Naciones Unidas, Ban Ki moon, durante la Cumbre sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio celebrada en septiembre de 2010, promueve y
potencia las actividades encaminadas a afrontar los principales problemas
de salud que afectan a las mujeres y a los niños en todo el mundo. Además
de sus compromisos fnancieros, los integrantes de la iniciativa han
implantado un sistema innovador para la rendición de cuentas sobre los
recursos y los resultados, han incrementado el acceso a los medicamentos
y los productos sanitarios básicos a un precio asequible, han desarrollado
soluciones revolucionarias de telefonía móvil para la salud y han
intensifcado la lucha por la erradicación de las muertes infantiles
evitables, así como el acceso equitativo a las vacunas y a los servicios
voluntarios de planifcación familiar.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
4
PRESTACIÓN DE EDUCACIÓN
OBJETIVO PROPUESTO 4 > Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
Además de las prioridades inconclusas establecidas en los
objetivos de la Educación para Todos, el Objetivo general de
desarrollo sostenible nº 4 sintetiza una agenda educativa
más ambiciosa y transformadora. Se trata de que todos los
jóvenes puedan finalizar un ciclo completo de educación
básica que comprenda una enseñanza preescolar de calidad;
la adquisición de conocimientos, aptitudes y competencias
para el trabajo, la iniciativa empresarial y la vida activa;
una docencia de buena calidad y prácticas inclusivas en el
aula; y el acceso a posibilidades de educación basadas en la
equidad, la flexibilidad y la adaptabilidad. Las metas fijadas
en este objetivo propuesto no solo conducirían al mundo hacia
un progreso en relación con numerosos resultados de la
educación, sino que además facilitarían un desarrollo social y
económico sostenible para los países y las comunidades.
Cuando el aprendizaje se inicia en la primera infancia, los
logros y resultados son mejores en la escuela primaria y
después de ella. Estimular tempranamente el desarrollo
cognitivo de los niños tiene amplios efectos positivos en
sus trayectorias futuras. En 21 estudios efectuados en
América Latina, el África Subsahariana y el Asia Meridional y
Sudoriental se muestran los constantes efectos positivos en
el desarrollo infantil que se consiguen cuando se estimula
el desarrollo cognitivo de los niños. Una buena atención
y educación de la primera infancia tiene efectos aún más
positivos en niños de grupos desfavorecidos, por lo que
constituye una buena inversión y la vincula a los efectos
positivos a largo plazo de los resultados de la educación. En
la Argentina, los alumnos de entornos pobres que habían
asistido a un centro preescolar obtuvieron calificaciones en las
pruebas de tercer grado dos veces superiores a las obtenidas
por alumnos de otros medios. En las zonas rurales de
Bangladesh, mediante un proyecto dirigido por ONG locales se
crearon 1.800 centros preescolares a los que se suministraron
materiales de mejor calidad. Los niños que participaron
en el proyecto obtuvieron mejores resultados en expresión
oral, lectura, escritura y matemáticas en segundo grado de
primaria que quienes no habían recibido educación preescolar.
Si los educandos de hoy día finalizaran más años de
escolarización, la generación siguiente tendría una
educación mejor aún. Los padres que han asistido a la
escuela o han finalizado sus estudios escolares tienen más
probabilidades de educar a sus hijos. Sobre la base de 142
encuestas demográficas y de salud relativas a 56 países,
llevadas a cabo entre 1990 y 2009, se observa que, por cada
año adicional de educación que había recibido una madre, su
hijo recibía, en promedio, 0,32 años de educación adicionales,
un beneficio que era mayor en el caso de las niñas. Se ha
observado también en 24 países europeos la estrecha relación
que existe entre los niveles de educación de los padres y los
resultados obtenidos por sus hijos.
La buena calidad de la educación es esencial para que ésta
reporte beneficios. Ello entraña una mayor eficiencia por parte
de las sociedades y los gobiernos. El acceso a la educación
es una condición necesaria pero no suficiente para que la
educación contribuya a que el desarrollo tenga resultados
positivos. Cuando los niños no aprenden debido a la mala
calidad de la enseñanza, tienen más probabilidades de repetir
grados y, en última instancia, de abandonar la escuela. En
Etiopía, la India, el Perú y Viet Nam, los niños que obtenían
resultados más bajos en aritmética a los 12 años tenían más
probabilidades que los demás de abandonar la escuela a los 15
años. En Viet Nam, por ejemplo, casi la mitad de los alumnos
menos aprovechados de 12 años de edad habían dejado los
estudios a los 15 años, frente a alrededor de uno de cada cinco
de los más aprovechados. También tiene sentido, desde el
punto de vista financiero, velar por la prestación de servicios
educativos de buena calidad en las escuelas: el costo de los
niños que reciben en la actualidad una enseñanza primaria
de mala calidad, esto es, que asisten a la escuela pero no
aprenden, asciende a 129.000 millones de dólares al año.
La equidad y la inclusión en la educación son esenciales
para lograr los mejores resultados posibles del aprendizaje.
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos (PISA) de la OCDE muestran que los sistemas
educativos que obtienen mejores resultados son los que
asignan recursos educacionales de forma más equitativa a las
escuelas que obtienen resultados insuficientes. De los trece
países y economías que han realizado progresos considerables
en las calificaciones en matemáticas en el PISA entre 2003 y
2012, tres aumentaron la equidad en sus sistemas, en tanto
que otros nueve mantuvieron niveles de equidad ya elevados.
Los datos relativos a 26 países muestran que la clasificación
de los alumnos en ramas o niveles de capacidades es un
factor que contribuye a aumentar la falta de equidad en la
educación, en particular cuando se clasifican los alumnos a
partir de los primeros grados.
Cuando se dispone de programas de aprendizaje no formal
y de segunda oportunidad, se abren nuevas posibilidades
de recibir educación y adquirir competencias. Los jóvenes
socialmente marginados tienen más probabilidades de
abandonar permanentemente el sistema de educación formal,
exacerbando así las pautas de una pobreza persistente. En
seis países latinoamericanos, los jóvenes que participaron
en un programa de segunda oportunidad adquirieron las
competencias que necesitaban para superar la marginación.
Al término del programa, el 42% de los 19.600 participantes se
reincorporaron a la educación formal, alcanzando casi el doble
desde el inicio del programa.
Invertir en la educación ahora, de modo equilibrado entre
niveles y de manera equitativa entre grupos de población,
aumentará la eficacia con que los sistemas educativos
reportarán los beneficios previstos y tendrá un efecto
multiplicador en todo el programa del desarrollo sostenible.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
5
OBJETIVO PROPUESTO 5 > Lograr la igualdad entre hombres y mujeres y el
empoderamiento de todas las mujeres y niñas
La educación puede formar parte de un proceso de
transformación social en el que hombres, mujeres, niños
y niñas construyan una sociedad con mayor igualdad entre
los sexos. La educación puede brindar a las mujeres la
autonomía que necesitan para hacer frente a las diversas
formas de discriminación por razón de sexo y poder así
decidir sobre su propia vida de manera más consciente. Ese
empoderamiento no solo es beneficioso para las mujeres,
sino que, además, contribuye a mejorar las condiciones de
vida de sus hijos y fortalece la sociedad.
La educación se convierte en un pasaporte para que las
mujeres pasen a formar parte de la población activa.
Cuando la sociedad se hace más receptiva al trabajo de
las mujeres, las que tienen más estudios están en mejores
condiciones de encontrar trabajos remunerados. En México,
la proporción de mujeres empleadas que se cifra en el 39%
entre las que han cursado la enseñanza primaria, llega al
48% entre las que tienen estudios secundarios.
En algunas partes del mundo, la educación es un factor
decisivo para impulsar el paso de unas tasas de natalidad
y mortalidad elevadas a otras más bajas. En el Brasil,
cerca del 70% de la reducción de la fecundidad durante las
décadas de 1960 y 1970 puede explicarse por las mejoras
en la escolarización. Lo mismo podría ocurrir en el África
Subsahariana. En esta región, el promedio de nacimientos
entre las mujeres sin estudios es de 6,7, en comparación con
5,8 nacimientos en el caso de las mujeres que han recibido
educación primaria y 3,9 en el de las mujeres con estudios
de enseñanza secundaria. Si todas las mujeres tuvieran
educación secundaria, el número de nacimientos disminuiría
un 37%, pasando de 31 millones a 19 millones.
La educación ayuda a las mujeres a hacer oír su voz.
En la India, las probabilidades de que las jóvenes que
han terminado por lo menos la enseñanza secundaria
puedan decidir sobre quién será su esposo son 30 puntos
porcentuales mayores que las de las mujeres sin estudios.
La educación de las mujeres ayuda a evitar el matrimonio
infantil. En el África Subsahariana y en Asia Meridional y
Occidental, alrededor de 2,9 millones de niñas han contraído
matrimonio antes de cumplir 15 años, lo que equivale a 1
de cada 8 niñas en cada una de esas regiones. Si todas las
niñas de esas dos regiones hubiesen cursado la enseñanza
secundaria, la proporción de matrimonios infantiles disminuiría
un 64%, pasando de casi 2,9 millones a poco más de 1 millón.
La educación proporciona a las mujeres una mayor
capacidad de decisión sobre en qué momento tener su
primer hijo. En el África Subsahariana y en Asia Meridional
y Occidental, hasta 3,4 millones de nacimientos tienen lugar
antes de que las jóvenes tengan 17 años de edad, lo que
afecta a 1 de cada 7 mujeres jóvenes. En estas dos regiones,
la maternidad precoz de las adolescentes disminuiría un
59%, de 3,4 millones a 1,4 millones, si todas las mujeres
hubieran cursado la educación secundaria.
La educación puede infundir mayor confianza a las mujeres
y mejorar la opinión que estas tienen de su libertad. En
Sierra Leona, donde el aumento de las oportunidades de
escolarización tras la guerra civil se tradujo en un incremento
muy acusado de los años de educación que finalizaban las
jóvenes, un año adicional de escolarización redundaba en
una disminución de la tolerancia de las mujeres a la violencia
doméstica de un 36% a un 26%.
En última instancia, la educación influye en las decisiones
de las mujeres respecto del tamaño de la familia. En el
Pakistán, mientras que solo un 30% de las mujeres sin
estudios opina que pueden decidir sobre el número de hijos
que tienen, entre las mujeres que han cursado enseñanza
primaria esa proporción aumenta hasta el 52%, y hasta
el 63% entre las que han terminado el primer ciclo de la
enseñanza secundaria.
2 1
2 1
2.459.000 1.044.000 2.867.000
Matrimonios infantiles de
todas las niñas menores
de 15 años en el África
Subsahariana y en Asia
Meridional y Occidental
14%
menos matrimonios
si todas las jóvenes
tuvieran
64%
menos matrimonios
si todas las jóvenes
tuvieran educación
secundaria
Maternidad precoz
(nacimientos) de
todas las jóvenes
menores de 17 años
en el África
Subsahariana y en
Asia Meridional y
Occidental
10%
menos jóvenes quedarían
embarazadas si todas las
jóvenes tuvieran
educación primaria
59%
menos jóvenes quedarían
embarazadas si todas las
jóvenes tuvieran
educación secundaria
3.397.000 3.071.000 1.393.000
Tasa de
fecundidad*
Matrimonio infantil
Maternidad precoz
3,9 5,8
Educación primaria Enseñanza secundaria
Promedio de
nacimientos por
mujer en el África
Subsahariana
Sin estudios
6,7
2 1
*La tasa de fecundidad es el promedio de hijos a los que daría a luz una mujer a lo largo de su vida.
ES MENOS PROBABLE QUE LAS MUJERES CON UN
MAYOR NIVEL DE EDUCACIÓN CONTRAIGAN MATRIMONIO
O TENGAN HIJOS A UNA EDAD TEMPRANA
Fuente: cálculos del equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, basados
en los datos de la encuesta demográfica y de salud de 2005 a 2011. Naciones Unidas,
2011. World Population Prospects: The 2010 Revision. Nueva York, Naciones Unidas,
Departamento de Asuntos Económicos y Sociales, División de Población.
*La tasa de fecundidad es el promedio de hijos a los que daría a luz una mujer a lo largo de su vida.
IGUALDAD DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
6
*La tasa de fecundidad es el promedio de hijos a los que daría a luz una mujer a lo largo de su vida.
SOSTENIBILIDAD DE LOS RECURSOS
HÍDRICOS Y ENERGÉTICOS
OBJETIVO PROPUESTO 6 > Garantizar la disponibilidad de agua y su
ordenación sostenible y el saneamiento para todos
OBJETIVO PROPUESTO 7 > Garantizar el acceso a una energía asequible,
segura, sostenible y moderna para todos
Los vínculos entre la educación y el uso sostenible de
los recursos hídricos y energéticos no se han estudiado
pormenorizadamente y varían en función de los contextos.
En cambio, ha habido una tendencia a centrar la atención en
las limitaciones que supone la falta de acceso al agua y la
energía para que los niños tengan oportunidades de asistir a
la escuela (a causa de las muchas horas dedicadas a tareas
conexas) y aprender (por ejemplo, por la falta de electricidad).
Sin embargo, la educación influye en la manera en que las
personas utilizan esos recursos, especialmente en aquellas
zonas en las que estos escasean. Así, en las zonas semiáridas
de China, era más probable que los agricultores con estudios
recurrieran a la recogida de agua de lluvia y a las técnicas
complementarias de riego a fin de paliar la escasez de agua.
En los hogares con un nivel de educación más alto, también
es más probable que se empleen distintos métodos de
potabilización del agua por medio del filtrado o el hervido.
En las zonas urbanas de la India, las probabilidades de que
se potabilizara el agua aumentaban un 9% cuando el adulto
con más estudios del hogar había terminado la enseñanza
primaria y un 22% cuando este había finalizado la secundaria,
incluso si se tenía en cuenta el nivel de riqueza de los hogares.
Al lograr un mayor grado de sensibilización y preocupación, la
educación puede alentar a las personas a reducir los efectos
adversos que causan en el medio ambiente con medidas como
un uso más eficiente de la energía y el agua. Esa conducta es
cada vez más importante, puesto que se insta a las personas
de los países de ingresos altos a que modifiquen su consumo
y adopten otras medidas que pongan freno a los daños al
medio ambiente. En los Países Bajos se ha observado que las
personas con un nivel de educación más alto suelen consumir
menos energía en el hogar, incluso teniendo en cuenta sus
ingresos. En una encuesta por hogares llevada a cabo en
diez países de la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) se constató que las personas que tenían
un mayor nivel de educación solían ahorrar agua, y en España
se han obtenido resultados similares.
LLAMAMIENTO PARA LA ACCIÓN EN
MATERIA DE SANEAMIENTO
Esta iniciativa, puesta en marcha por el Vicesecretario
General de las Naciones Unidas, tiene por objeto mejorar la
higiene, modifcar las normas sociales, gestionar mejor los
desechos de origen humano y las aguas residuales y eliminar
por completo, antes de que fnalice 2025, la práctica de la
defecación al aire libre, que perpetúa el ciclo de enfermedad y
pobreza persistente. ONU Agua está coordinando esta labor.
ENERGÍA SOSTENIBLE PARA TODOS
Esta iniciativa, puesta en marcha en 2011 por el Secretario General de
las Naciones Unidas, Ban Ki-moon, persigue tres objetivos que han de
alcanzarse antes de que termine el año 2030: lograr el acceso universal a
servicios energéticos modernos, duplicar la tasa mundial de mejora de la
eficiencia energética y duplicar la proporción de las energías renovables
en la matriz energética mundial. Hasta la fecha, 80 países se han sumado
a esta iniciativa.
La educación es una base para el desarrollo sostenible. La educación de calidad no solo
contribuye a mejorar la salud y las condiciones de vida futuras, especialmente en el caso de las niñas, sino
también a formar una ciudadanía mundial activa e informada. Formar a la próxima generación de líderes
para que sean conscientes de la importancia de proteger nuestro medio ambiente y luchar contra el cambio
climático es una inversión decisiva para disfrutar de un planeta y un futuro sostenibles para todos.
— TED TURNER, fundador y Presidente de la Fundación de las Naciones Unidas
“
”
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
7
CRECIMIENTO ECONÓMICO
OBJETIVO PROPUESTO 9 > Construir infraestructura resiliente, promover la
industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación
El crecimiento económico es necesario, aunque no suficiente,
para lograr que disminuya la pobreza. La educación da lugar
a aumentos de la productividad que impulsan el crecimiento
económico. Un aumento de un año del nivel de instrucción
medio alcanzado por la población de un país se traduce en un
incremento del producto interno bruto (PIB) per cápita anual
del 2% al 2,5%. Este aumento equivale a un incremento de
los ingresos per cápita de un 26% a lo largo de un periodo
de 45 años, lo que viene a ser, aproximadamente, la duración
de la vida laboral de una persona. Para estas estimaciones
se tienen en cuenta factores como el nivel de ingresos al
comienzo del periodo en cuestión, la participación del sector
público en la economía y el grado de apertura al comercio.
Las diferencias en los niveles de educación iniciales pueden
ayudar a explicar algunas de las disparidades entre las
regiones en lo tocante al ritmo de crecimiento económico. En
1965, el nivel promedio de escolarización en Asia Oriental y el
Pacífico era 2,7 años superior al del África Subsahariana. A lo
largo del periodo de 45 años transcurrido desde ese año, el
crecimiento medio anual de los ingresos per cápita se situó en
un 3,4% en Asia Oriental y el Pacífico. En cambio, fue de solo un
0,8% en el África Subsahariana. La diferencia en los niveles de
educación iniciales podría servir para explicar, en parte, cerca
de la mitad de la diferencia entre esas tasas de crecimiento.
Las diferencias en los progresos en el nivel de instrucción
alcanzado también pueden ayudar a explicar algunas de las
disparidades en el ritmo de crecimiento económico dentro
de las regiones. En América Latina y el Caribe, el promedio
de años de escolarización de los adultos aumentó del 3,6
en 1965 al 7,5 en 2005. Se estima que a ese incremento se
deben dos terceras partes de la tasa media de crecimiento
anual del PIB per cápita, que fue de un 2,8% de 2005 a 2010.
Sin embargo, no todos los países de la región crecieron
al mismo ritmo. En 2005, en Guatemala, en promedio, los
adultos habían estado escolarizados solo 3,6 años, y en este
país la escolarización había aumentado solo 2,3 años, en
promedio, entre 1965 y 2005, lo que representa la segunda
tasa más baja de la región. Si Guatemala hubiera alcanzado
el promedio regional, podría haber doblado con creces
su tasa media de crecimiento anual entre 2005 y 2010,
pasando del 1,7% al 3,6%, lo que equivaldría a 500 dólares
estadounidenses adicionales por persona.
La calidad de la educación es crucial para el crecimiento
económico. No basta con pasar más tiempo en la escuela.
Es necesario que los niños aprendan durante el tiempo
que están escolarizados. En el pasado, algunos analistas
han expresado ciertas reservas respecto de este efecto de
la educación y han señalado que, para demostrarlo, sería
necesario medir su calidad y los resultados del aprendizaje.
Los países han de efectuar un seguimiento del aprendizaje
de los alumnos durante un periodo suficientemente largo,
de manera que se evalúen los efectos de la educación en el
crecimiento económico.
Aunque en los países de ingresos bajos y medianos
escasean los datos reunidos durante un periodo prolongado,
sí se dispone de ellos cada vez con más frecuencia en
los países más ricos. El aumento de la calidad de la
educación, estimado de manera aproximada con arreglo
a las puntuaciones obtenidas en las encuestas de logros
del aprendizaje, se ha relacionado con incrementos de las
tasas de crecimiento de la renta per cápita. Esto último hace
pensar que, cuando la calidad de la educación es escasa, la
base de competencias de la economía no puede convertirse
en motor del crecimiento.
Si México hubiera podido lograr que sus resultados
en matemáticas de la encuesta del Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) aumentaran
70 puntos, hasta llegar al promedio de la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económicos (‬OCDE), su tasa
anual de crecimiento per cápita entre 1990 y 2010 casi se
habría duplicado, pasando del 1,5% al 2,9%.. Por lo tanto,
las reformas poco costosas en relación con su eficacia que
mejoran los resultados del aprendizaje y la calidad pueden
incrementar los beneficios económicos de la educación y
representar una buena inversión.
Todos los niños deberían tener la oportunidad no solo de ir a la
escuela, sino también de adquirir los conocimientos y las competencias que
se necesitan para llevar una vida sana y productiva, cuidar de sí mismos y
de su familia y adquirir autonomía como ciudadanos.
“
”
— DR. JIM YONG KIM, Presidente del Banco Mundial
OBJETIVO PROPUESTO 8 > Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo
y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
8
REDUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD
OBJETIVO PROPUESTO 10 > Reducir la desigualdad en y entre los países
En muchos contextos, la distribución del ingreso parte de
una situación de base globalmente equilibrada, pues todas
las personas son relativamente pobres. La desigualdad
aumenta a medida que el país se desarrolla y las personas
optan por sectores no agrícolas, en los que se pagan
mejores salarios. Este proceso de desigualdad creciente
empieza a revertirse progresivamente cuando una parte
suficientemente amplia de la población culmina esta salida
de la agricultura.
La educación desempeña un papel importante en ese
proceso al facilitar la transformación estructural de la
economía y fomentar el paso de trabajadores con instrucción
al sector no agrario. Un análisis de 64 estudios confirma que
una distribución más justa de las oportunidades educativas
reduce la desigualdad de ingresos.
Ampliar la educación, garantizando, en particular, que la
mayoría de las personas haya cursado estudios de enseñanza
secundaria, es una condición fundamental para lograr una
disminución de la desigualdad dentro de los países. En
varios países, la desigualdad de los ingresos disminuyó
cuando quienes habían recibido educación secundaria
sustituían a las personas con educación primaria como el
grupo educativo más numeroso de la población. En Francia,
Malasia y el Brasil, la desigualdad de los ingresos, expresada
mediante el coeficiente de Gini, disminuyó 7 puntos
porcentuales aproximadamente a lo largo de dos decenios
a medida que aumentaba la proporción de la población que
había recibido educación secundaria.
En Malasia, la proporción de adultos con estudios
secundarios aumentó de 20% en 1980 a 48% en 2000;
durante el mismo periodo, el coeficiente Gini disminuyó de
0,51 a 0,44 (véase el gráfico posterior).
Ampliar las posibilidades de cursar y terminar los estudios
secundarios es necesario para reducir la desigualdad de
los ingresos en los países es necesario, pero no suficiente.
El resultado también depende de las oportunidades que
existan en el mercado de trabajo. Entre 1990 y 2010, la
desigualdad de los ingresos aumentó no solo en los países
de ingresos altos, sino también en los de ingresos medianos,
especialmente en China y la India, donde la demanda de
competencias superaba la oferta y quienes tenían los niveles
de educación más altos se beneficiaron relativamente más.
La ampliación de las oportunidades de escolarización habría
ayudado a evitar el aumento de esa desigualdad.
A pesar de la tendencia a un aumento de la desigualdad de
los ingresos dentro de muchos países, se observan algunos
signos que apuntan a que las desigualdades mundiales,
es decir, las desigualdades entre los países, tal vez estén
disminuyendo por primera vez en dos siglos, aunque a partir
de niveles inaceptablemente altos. Entre 2002 y 2008, el
coeficiente de Gini de desigualdad de los ingresos a escala
mundial disminuyó 1,4 puntos porcentuales, hasta situarse
justo por debajo de 0,70.
La ampliación de la educación ha desempeñado una función
importante en la reducción de la desigualdad de los ingresos
a escala mundial al redundar en una disminución de la
pobreza y en la creación de una clase media en los países de
ingresos medianos. No obstante, con esa ampliación no se ha
logrado que la desigualdad de los ingresos disminuya entre
los países con la misma rapidez con la que se redujo dentro
de ellos porque, a escala mundial, el nivel educativo de los
adultos todavía es muy desigual.
0,25
0,30
0,35
0,40
0,45
0,50
0,55
0,60
0,65
0
10
20
30
40
50
60
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1970 1980 1990 2000 2010
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Francia
Malasia
Brasil
Desigualdad de los ingresos (coeficiente de Gini)
Población adulta con educación secundaria (en %)
LA AMPLIACIÓN DE LA EDUCACIÓN PUEDE REDUCIR
LA DESIGUALDAD DE LOS INGRESOS
Población mayor de 25 años con educación secundaria y
coeficiente de Gini de desigualdad de los ingresos en Francia,
Malasia y el Brasil, en años seleccionados
Fuentes: i) Distribución de la población por nivel de educación: Barro y Lee (2013); ii)
desigualdad de los ingresos: UNU-WIDER (2008) (Francia), Dependencia de Planificación
Económica de Malasia (2013) (Malasia), y de Castro (2011) (Brasil).
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
9
DESARROLLO URBANO
OBJETIVO PROPUESTO 11 > Lograr que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles
El mundo está urbanizándose rápidamente, sobre todo en
los países en desarrollo. A escala mundial, la población
urbana sobrepasó a la rural por primera vez en 2007; para
2030 los habitantes de zonas urbanas constituirán el 60% de
la población (y casi el 40% en los países de bajos ingresos).
Aunque el paso a las ciudades genera grandes oportunidades,
la experiencia muestra que también plantea retos importantes.
Por ello, el Grupo de Trabajo Abierto ha definido metas
ambiciosas en materia de vivienda, transporte y planificación
que deben alcanzarse antes de que termine 2030.
Tradicionalmente la educación se ha expandido antes y más
ampliamente por las zonas urbanas, lo que ha constituido
un factor de atracción de la inmigración. El desarrollo de
la educación en las ciudades también atrae a personas con
ambición, gusto del riesgo y talento, y puede fomentar la
vitalidad, la innovación y la creatividad en el mercado de
trabajo. Por el contrario, la baja calidad educativa en ciertos
distritos urbanos ha sido un factor clave de desigualdad
geográfica que ha suscitado sentimientos de privación
relativa. La reducción de las desigualdades en la prestación
de servicios educativos de calidad es una respuesta política
utilizada para orientar las iniciativas de renovación urbana.
La concentración de poblaciones con instrucción en zonas
urbanas estimula el desarrollo económico y la innovación.
La educación no solo beneficia a las personas que la reciben;
la formación de una masa crítica de personas cualificadas
y competentes, a menudo impulsada por la existencia de
instituciones de enseñanza superior, puede también redundar
en beneficio de otros trabajadores. Análisis del sector
industrial estadounidense indican que un aumento del 1%
en la proporción de titulados superiores que residen en una
ciudad se asocia a un aumento del 0,5% en la producción.
Otros análisis muestran que estas repercusiones indirectas
en la productividad fueron superiores en industrias afines
en cuanto a la tecnología utilizada y que, por lo tanto, están
vinculadas en mayor medida a competencias específicas
adquiridas a través de la educación. Ello apunta a que la
concentración de capital humano en las zonas urbanas
contribuye a la generación y la difusión del conocimiento, un
fenómeno que también se ha observado en polos tecnológicos
urbanos de países más pobres, por ejemplo en la India.
La educación contribuye a responder a los problemas
de la vida urbana. La expansión de la educación estimula
la productividad económica, pero también puede tener
repercusiones negativas. Por ejemplo, en las ciudades,
que crecen rápidamente en todo el mundo, las personas
con mayor nivel educativo tienen más probabilidades de
poseer un vehículo privado y menor disposición a dejar de
usarlo a pesar de los efectos de la congestión del tráfico y la
contaminación del aire en el medio ambiente. En 42 ciudades
chinas que presentaron estadísticas sobre contaminación
para el periodo 2001-2011, cuanto mayor es el porcentaje
de estudiantes universitarios respecto de la población total,
mayor es el índice de contaminación del aire. Por otra parte,
históricamente, los planteamientos innovadores de desarrollo
urbano sostenible han surgido en ciudades que establecieron
redes de instituciones de investigación y otros centros de
conocimiento, por ejemplo Estocolmo y Singapur, lo que
demuestra que la educación puede aportar a las personas
capacidades para resolver los problemas que plantea la
expansión urbana.
La delincuencia es otra consecuencia negativa y onerosa
asociada a la vida en las ciudades. La educación aumenta la
rentabilidad del trabajo y, por consiguiente, puede reducir la
delincuencia al hacer menos atractivos los comportamientos
ilícitos, sobre todo cuando se castigan con penas de prisión.
En los Estados Unidos de América, terminar la enseñanza
secundaria se ha asociado a una reducción del número de
encarcelamientos, sobre todo por delitos graves, como los
homicidios y las agresiones. En los Países Bajos, un alto nivel
educativo se ha asociado a un mayor deseo de respetar las
normas sociales en casos de delitos leves.
Un sistema equitativo de enseñanza es esencial para
ocuparse de las raíces del descontento en las ciudades.
Las amenazas a la seguridad de las personas y las familias
suelen surgir del descontento generado por una exclusión
generalizada y altas cotas de desigualdad en las ciudades.
La existencia de barrios segregados y comunidades cerradas
en ciudades con grandes disparidades suele manifestarse en
la manera en la que se reparten las oportunidades. Frente a
la concentración en zonas no reglamentadas de migrantes
pobres de zonas rurales (a menudo no registrados), muchos
gobiernos vacilan a la hora de suministrar los mismos
servicios de agua, saneamiento, salud y educación que
a los demás residentes urbanos. Ello se debe en parte a
problemas administrativos, pero a menudo también obedece
a la creencia errónea de que mejorar las condiciones
en esos asentamientos puede contribuir a potenciar la
migración a las ciudades.
La negligencia de las autoridades públicas ha hecho que
a veces los servicios educativos de los suburbios sean
peores que los de las zonas rurales. En Bangladesh, por
ejemplo, la tasa neta de escolarización en la enseñanza
secundaria fue en 2006 de solo el 12% en los suburbios
metropolitanos, frente al 37% en las zonas rurales y al 46%
en otras zonas metropolitanas no suburbiales. En los países
en desarrollo, ello ha dado lugar a la aparición de servicios
no gubernamentales de enseñanza en muchas zonas
suburbanas, aunque no bastan para subsanar el problema.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
10
OBJETIVOS PROPUESTOS 12, 13, 14 Y 15:
> Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
> Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
> Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos
marinos para el desarrollo sostenible
> Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas
terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la
desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la
pérdida de la diversidad biológica
Las múltiples amenazas asociadas a la degradación ambiental
y el cambio climático han adquirido un carácter de urgencia sin
precedentes. Al mejorar los conocimientos, inculcar valores,
promover creencias y modificar actitudes, la educación tiene
un poder considerable para cambiar los estilos de vida y las
conductas que son perjudiciales para el medio ambiente. A
medida que resulta más evidente en qué grado las actividades
humanas son responsables de la degradación ambiental
y el cambio climático, especialmente a consecuencia de
las emisiones de gases de efecto invernadero, aumenta la
atención que se presta a la educación y a la necesidad de
aprovechar las posibilidades que esta brinda.
El aumento del nivel de educación no se traduce
automáticamente en una conducta más responsable
hacia el medio ambiente. Sin embargo, en el influyente
Informe Stern sobre la economía del cambio climático se
señala que los gobiernos pueden ser catalizadores del
diálogo a través de las pruebas y los datos, la educación, la
persuasión y el debate. Educar sobre el cambio climático
a los ya escolarizados ayudará a configurar y a mantener
la elaboración de políticas en el futuro, y un amplio debate
público e internacional constituirá un apoyo para quienes hoy
las formulan cuando adopten medidas decididas al respecto.
De hecho, las personas con más estudios suelen tener estilos
de vida que suponen una carga para el medio ambiente.
Esto se debe, en parte, a que las consecuencias del cambio
climático todavía no son perceptibles para la inmensa mayoría
de la población, y muchas personas siguen viéndolo como
una amenaza lejana. Sin embargo, cuando las poblaciones se
enfrentan a desafíos de gran envergadura, es posible superar
la inercia de las actitudes del pasado y las personas con un
mayor nivel de educación suelen ser las primeras en hacerlo.
La educación favorece un aumento de la conciencia y la
preocupación ambientales. Una de las funciones más
importantes que puede desempeñar la educación es
contribuir a la mejora de la comprensión de los fundamentos
científicos del cambio climático y de otras cuestiones
ambientales. Los alumnos que lograron puntuaciones más
altas en ciencias del medio ambiente en los 57 países que
participaron en la encuesta de 2006 del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE
también indicaron que tenían más conocimientos sobre
cuestiones ambientales complejas. Por ejemplo, en los
30 países de la OCDE que participaron en la encuesta,
un incremento de un punto del índice de sensibilización
guardaba relación con un aumento de 35 puntos del índice de
resultados en ciencias del medio ambiente.
En 47 países que participaron en la Encuesta Mundial
sobre Valores de 2005-2008, cuanto más alto es el nivel
de educación, mayores son las probabilidades de que las
personas expresen preocupación por el medio ambiente.
Además, en la Encuesta Mundial sobre Valores de 2010-
2012, cuando se los obliga a escoger entre proteger el medio
ambiente o impulsar la economía, los encuestados con
estudios secundarios dan mayor prioridad al medio ambiente
que los de niveles educativos inferiores.
Los datos de la encuesta del International Social Survey
Programme, relativos a 29 países de ingresos altos en su
mayoría, también pusieron de manifiesto que la proporción de
personas que disentían de la idea de que existía demasiada
preocupación por el medio ambiente aumentaba del 25%
entre los que no tenían estudios de secundaria al 37% entre
los que habían finalizado la enseñanza secundaria, y al 46%,
en el caso de las personas con educación superior.
La educación favorece los cambios de conducta al potenciar
el compromiso de los ciudadanos. Las personas con un mayor
nivel de educación no solo tienden a preocuparse más por el
medio ambiente, sino que también participan en el activismo
que promueve y apoya las decisiones políticas que protegen el
medio ambiente. Esa presión es un medio de importancia vital
para conseguir que los gobiernos se sumen al tipo de acuerdos
vinculantes necesarios para atajar los niveles de emisiones.
En prácticamente todos los países que participaron en el
International Social Survey Programme de 2010, era más
probable que los encuestados con más estudios hubieran
firmado una petición, donado dinero o participado en una
protesta o manifestación que tuvieran relación con el medio
ambiente a lo largo de los 5 años anteriores. En Alemania,
aunque el 12% de los encuestados que no tenían estudios
secundarios había participado en actividades políticas de ese
tenor, esa proporción aumentaba hasta el 26% en el caso
de las personas con educación secundaria y hasta el 46%
cuando los encuestados tenían estudios superiores.
PROTECCIÓN AMBIENTAL/RESILIENCIA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
11
En un análisis del estudio Global Warming Citizen Survey,
llevado a cabo en los Estados Unidos de América, también
se observó que cuanto más alto era el nivel de educación
de los encuestados, mayor era su activismo en apoyo de las
políticas ambientales, su participación política en cuestiones
relacionadas con el medio ambiente y su conducta
respetuosa con este.
La educación también es de ayuda para que las personas
se adapten a las consecuencias del cambio climático. La
necesidad de adaptación es cada vez más urgente para
muchas poblaciones que se enfrentan a un aumento de las
temperaturas, la elevación del nivel del mar y una mayor
frecuencia de los fenómenos climáticos extremos. La
adaptación reviste una importancia especial para los países
más pobres, en los que la capacidad de los gobiernos para
actuar es más limitada y se sentirán más las amenazas que
se ciernen sobre los medios de vida. Los agricultores de los
países de bajos ingresos son especialmente vulnerables
al cambio climático, pues dependen en gran medida de la
agricultura de secano. Una encuesta llevada a cabo entre
agricultores de Burkina Faso, el Camerún, Egipto, Etiopía,
Ghana, Kenya, el Níger, el Senegal, Sudáfrica y Zambia
mostró que era más probable que aquellos que tenían
estudios efectuaran por lo menos una adaptación: cada
año de educación hacía que las probabilidades de que no
efectuaran adaptación alguna se redujeran un 1,6%.
Aunque a este respecto es difícil servirse de las pruebas y los
datos, la educación ayuda a fomentar la resiliencia y a reducir
la vulnerabilidad ante las consecuencias del cambio climático.
En este sentido, las estrategias para reducir el riesgo de
desastres naturales y de otra índole deben incluir la educación
como medio de mejorar la comprensión por la población de los
riesgos y, también, de la necesidad de adaptarse y las medidas
que podrían permitir reducir sus efectos en los medios de vida.
Personas con
educación
secundaria
Personas con
educación
superior
Personas con
educación
primaria
2
1
3
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
"Nos preocupamos demasiado por
el futuro del medio ambiente y no
lo bastante por los puestos de
trabajo y los precios de hoy día”
Encuestados que no están de acuerdo o están en
profundo desacuerdo con la afirmación siguiente:
A
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UNOS NIVELES DE EDUCACIÓN MÁS ALTOS REDUNDAN EN UNA MAYOR PREOCUPACIÓN POR EL MEDIO AMBIENTE
Fuente: National Centre for Social Research (2013), basado en datos del International Social Survey Programme de 2010.
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
12
SOCIEDADES PACÍFICAS,
JUSTAS E INCLUYENTES
OBJETIVO PROPUESTO 16 > Promover sociedades pacíficas e inclusivas
para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear
instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles
El papel fundamental de la educación en la promoción de los
derechos humanos y el Estado de derecho está consagrado
en la Declaración Universal de Derechos Humanos. En
ella se señala que todos los pueblos y naciones deben
esforzarse a fin de que “tanto los individuos como las
instituciones, […] promuevan, mediante la enseñanza y
la educación, el respeto a estos derechos y libertades”.
La educación de buena calidad permite que las personas
tomen decisiones fundamentadas sobre cuestiones que les
conciernen y participen más activa y constructivamente en
los debates políticos locales y nacionales. Sin embargo, en
muchas partes del mundo, el amaño de las elecciones, los
funcionarios corruptos y unos sistemas de justicia débiles
ponen en peligro los derechos humanos y minan la confianza
de los ciudadanos en los gobiernos. Cuando los grupos
privados de sus derechos consideran que no tienen otro
medio para expresar sus preocupaciones, esas deficiencias
pueden generar un conflicto.
La educación refuerza la toma de decisiones incluyente,
participativa y representativa. El análisis de encuestas de
opinión pública llevadas a cabo en 36 países de África, Asia
y América Latina muestra que la educación guarda relación
con una mayor participación en las votaciones. Esta relación
es más estrecha en aquellos países en los que los niveles
medios de educación son más bajos como, por ejemplo,
en el caso de América Latina, El Salvador, Guatemala o el
Paraguay, que en países como la Argentina o Chile.
La participación en la toma de decisiones no se reduce
a las votaciones. En la India, la educación también tuvo
un efecto positivo en las probabilidades de organizar
campañas, debatir sobre cuestiones electorales, asistir a
concentraciones y establecer contactos con funcionarios de
los gobiernos locales en los estados de Madhya Pradesh y
Rajastán. En el estado de Bengala Occidental, cuanto más
alto era el nivel de educación de un hogar, mayores eran
las probabilidades de que sus miembros asistieran al foro
bianual de la aldea y de que formularan preguntas.
La educación es un mecanismo fundamental para promover
la tolerancia de la diversidad. En América Latina, las
probabilidades de que las personas que habían terminado
la enseñanza secundaria se mostraran intolerantes ante
personas de otras razas eran menores (un 47%) que en el
caso de las personas que solo tenían educación primaria. En
los Estados Árabes, las probabilidades de que las personas
con educación secundaria se mostraran intolerantes respecto
de personas de otras religiones eran un 14% menores en
comparación con las personas que solo tenían educación
primaria. En el África Subsahariana, las probabilidades de que
las personas que habían terminado la enseñanza secundaria
expresaran su intolerancia respecto de personas infectadas
con el VIH eran un 23% menores que entre quienes no habían
terminado la enseñanza primaria. En Europa Central y
Oriental, las probabilidades de que las personas que habían
terminado la enseñanza secundaria se mostraran intolerantes
hacia a los inmigrantes eran un 16% menores que entre
aquellas que no habían completado ese ciclo.
La educación no solo modifica las actitudes. En la India, solo
un 4% aproximadamente de todos los candidatos que se
presentan a las elecciones a las asambleas de los estados
eran mujeres, y el número de votos que reciben en promedio
las candidatas se sitúa en alrededor del 5%. Si se lograra
reducir a la mitad la disparidad entre hombres y mujeres
en materia de alfabetización, el número de candidatas
aumentaría un 21% y la proporción de los votos que estas
reciben se incrementaría un 17%.
La educación ayuda a prevenir los conflictos y a superar
sus consecuencias. Si bien un bajo nivel de instrucción
no genera necesariamente un conflicto, sí representa un
factor de riesgo importante: si la tasa de escolarización de
los varones en la enseñanza secundaria fuera 10 puntos
porcentuales más alta que el promedio, el riesgo de guerra
disminuiría una cuarta parte. El riesgo de conflicto previsto
es más alto en los países que tienen niveles bajos de
educación de los varones y una población de jóvenes muy
numerosa. En un país con una población que presente una
proporción jóvenes-adultos elevada, del 38%, duplicar la
proporción de jóvenes con educación secundaria, pasando
del 30% al 60%, reduciría a la mitad el riesgo de conflicto.
La impresión de que el acceso a la educación no es
equitativo puede contribuir a que aumente el desencanto
con el poder central. En un estudio de 55 países de ingresos
bajos y medianos durante el periodo comprendido entre 1986
y 2003 se observó que, si el nivel de desigualdad educativa se
duplicaba, las probabilidades de un conflicto aumentaban en
más del doble, pasando del 3,8% al 9,5%.
Lo mismo cabe decir de las otras formas de violencia. Se ha
constatado que existía una relación entre el aumento de la
proporción de varones jóvenes con educación secundaria en
la población de 55 grandes ciudades del África Subsahariana
y de Asia durante el periodo comprendido entre 1960 y 2006 y
el descenso del número de incidentes mortales.
13
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
Puede hacerse más con miras a aprovechar la
capacidad del sistema educativo para lograr cambios. El
Líbano es un país con una gran diversidad desgarrado
por profundas divisiones sectarias. Al final de la guerra
civil, en 1990, se introdujeron reformas de gran calado
en los programas y planes de estudios, los manuales
escolares y la formación de los docentes como medio
de favorecer la reconciliación. Sin embargo, la mayoría
de las escuelas secundarias continuaron estando
segregadas. Incluso en las escuelas secundarias
públicas, la enseñanza de la educación cívica sigue
formando parte de otras materias, mientras que el
entorno del aula y la escuela es autoritario y jerárquico.
En las escuelas que tenían un enfoque tan pasivo de
la educación cívica, el número de estudiantes del 11º
grado que confiaban en los partidos sectarios era
el doble que en aquellas escuelas que aplicaban un
enfoque activo.
La educación ayuda a que disminuya la corrupción
política. La educación promueve el respaldo a los
frenos y contrapesos institucionales que se necesitan
para detectar y castigar los abusos de autoridad, y
también redunda en una disminución de la tolerancia
ante la corrupción. En el Brasil, por ejemplo, aunque
el 53% de los votantes sin estudios declaró que
apoyaría a un político corrupto que fuera competente,
solo el 25% de los encuestados que tenían por lo
menos alguna educación superior universitaria
expresó la misma opinión.
Es más probable que los ciudadanos mejor instruidos
se enfrenten a la corrupción mediante la presentación
de quejas ante los organismos gubernamentales,
principalmente porque disponen de información
sobre cómo se han de presentar esas quejas y cómo
defenderse. En 31 países que participaron en la
encuesta del World Justice Project de 2009-2011, las
probabilidades de que las personas con estudios de
enseñanza secundaria se quejaran de unos servicios
gubernamentales deficientes eran un sexto mayores
que las de la media, y en el caso de quienes habían
recibido educación superior, esas probabilidades
aumentaban un tercio.
La educación es imprescindible para que funcione
el sistema de justicia. Hay mayores probabilidades
de que las personas con instrucción hagan valer sus
derechos y no sean excluidas del sistema judicial.
En Sierra Leona, muchas personas escasamente
instruidas no pueden utilizar el sistema de tribunales
formales porque estos emplean el inglés en los
procedimientos judiciales. En ocasiones se dispone de
intérpretes que interpretan al krio, la lengua franca,
pero algunas personas solo hablan idiomas locales,
para los que no se cuenta con intérpretes. Es fácil que
los acusados con menos estudios queden aislados por
un sistema que debería ampararlos.
Los sistemas educativos revisten una importancia
fundamental, dado que, en último término, es en ellos
en los que se forman los profesionales de la justicia.
Incluso los tribunales no formales con los que se
pretende mejorar el acceso de las personas menos
instruidas al sistema de justicia se ven lastrados por el
analfabetismo. En Eritrea se establecieron tribunales
de aldea con objeto de ayudar a dirimir controversias
amistosamente, como instancia inferior del sistema
de tribunales, pero varios de los ancianos nombrados
jueces eran analfabetos y carecían de una formación
jurídica elemental. Como consecuencia, muchas de
sus decisiones se encontraban a medio camino entre
los dos sistemas y no se basaban ni en el derecho
consuetudinario ni en la legislación nacional.
Fotografía: UNESCO/Hugo Infante
En esta escuela
enseñamos a los niños a
respetar a las personas de
otros países, pues tenemos
peruanos y también niños
de Bolivia y Colombia.
Les enseñamos a no
discriminar a otros.
“
”
— LILIAN, maestra de Chile
14
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
Conclusión
La educación puede acelerar de múltiples formas los avances en la
consecución de todos los objetivos de desarrollo sostenible propuestos
para 2015 y el período posterior. La educación no es solo un derecho
humano fundamental, como se ha señalado en el presente documento,
sino que, además, es imprescindible para el desarrollo. La educación
permite que las personas, en particular las mujeres, vivan y aspiren a
tener una existencia sana, plena de sentido, creativa y resiliente. Refuerza
su voz en los asuntos comunitarios, nacionales e internacionales. Les
brinda nuevas oportunidades laborales y vías de movilidad social. En
pocas palabras, la educación tiene
efectos importantes en muchos
otros sectores y merece ser un
pilar esencial del marco para el
desarrollo después de 2015. Es
necesario garantizar y renovar los
compromisos políticos y financieros
de los países y los donantes en favor
de la educación, e imperioso lograr
una colaboración más estrecha
entre los distintos sectores que
permita crear y afianzar sinergias.
INICIATIVA MUNDIAL LA EDUCACIÓN ANTE TODO
La finalidad de esta iniciativa, presentada por el Secretario General
de las Naciones Unidas en septiembre de 2012, es acelerar los avances
en la consecución de los objetivos de la Educación para Todos (EPT) y
los Objetivos de Desarrollo del Milenio relacionados con la educación.
Se centra en las tres prioridades siguientes: lograr la escolarización de
todos los niños, mejorar la calidad del aprendizaje y promover una
ciudadanía mundial. Se trata de una iniciativa de promoción a cargo
de múltiples partes interesadas y constituye un punto de encuentro para
que los asociados contraigan compromisos y movilicen recursos en apoyo
de las actividades de educación a escala mundial. También impulsa el
compromiso al más alto nivel político y se apoya en 15 países paladines
que orientan por medio del ejemplo y catalizan el apoyo político y
financiero a la educación entre los gobiernos.
Ni siquiera las mejores escuelas y los
mejores profesores pueden cumplir sus objetivos si los
niños no asisten a clase o tienen demasiada hambre
para poder aprender. La alimentación escolar es
una herramienta esencial para proporcionar a los
niños la energía que necesitan para aprender y
concentrarse y para animar a los padres a llevar a
sus hijos a la escuela, especialmente a las niñas. La
iniciativa conjunta de la UNESCO, el UNICEF y
el PMA titulada ‘Alimentar el cuerpo, alimentar la
mente’ es un magnífco ejemplo de cómo podemos
colaborar de forma integral para lograr la educación
para todos después de 2015.
— ERTHARIN COUSIN, Directora Ejecutiva del
Programa Mundial de Alimentos
”
“
Las niñas que han recibido educación tienen hijos
más tarde y, en general, familias más reducidas. Tienen menos
probabilidades de morir durante el embarazo o el parto y
sus hijos tienen más probabilidades de sobrevivir después de
los cinco años y desarrollarse en la escuela y en la vida. Las
mujeres que han ido a la escuela están mejor preparadas para
protegerse y proteger a sus hijos frente a la malnutrición, las
enfermedades mortales, la trata y la explotación sexual.
— ERNA SOLBERG, Primera Ministra de Noruega, y GRAÇA
MACHEL, presidenta de la Fundação para o Desenvolvimento
da Comunidade (FDC) y fundadora de Graça Machel Trust
”
“
15
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
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EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMIENZA POR LA EDUCACIÓN
20
www.efareport.unesco.org
Los benefcios de la educación impregnan todos los ámbitos de la vida
desde el momento mismo del nacimiento. Si queremos erradicar la pobreza y el
hambre, mejorar la salud, proteger nuestro planeta y construir unas sociedades
más incluyentes, resilientes y pacífcas, debemos brindar a toda persona el
acceso a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, poniendo especial
énfasis en las oportunidades de las niñas y las mujeres. Las pruebas son
indiscutibles: la educación salva vidas y transforma vidas; es el fundamento de
la sostenibilidad. Por ello, debe haber una colaboración entre todos los sectores
del desarrollo para que la educación sea un derecho universal.
— IRINA BOKOVA, DIRECTORA GENERAL DE LA UNESCO
“
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Este documento apoya a la
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de referencia fidedigna cuyo propósito es informar, orientar y apoyar un compromiso genuino con la Educación para Todos.
Realizó el diseño infográfico de esta publicación el estudio Information is Beautiful.
Todos las referencias mencionados en este documento son del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/4.
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